股票配资市场儿童思维具体、依赖体验

当“儿童社交退缩”“情绪管理能力缺失”“集体规则意识薄弱”等词汇逐渐出现在低龄教育讨论中，幼儿园阶段品格培养的迫切性已经愈发凸显。在焦虑被不断前置的时代，家长们渴求孩子更早掌握认字、算数的本领，却常常忽略如何让他们学会面对冲突、理解共情、承担力所能及的责任。成都市第十六幼儿园园长、正高级教师、四川省特级教师余琳认为，品格教育并非宏大命题，而恰恰藏匿于孩子每日细微的选择和行为之中。品格教育究竟如何融入日常，避免沦为形式化的说教？让我们跟随余琳的思考，去探寻品格教育成为孩子生命中活跃基因的路径，为其描绘稳固的人生起点。

封面人物 | 余琳，成都市第十六幼儿园园长、正高级教师、四川省特级教师

《教育家》：幼儿园阶段是落实品格教育的起始阶段。然而，当前许多幼儿园在开展品格教育时，仍然存在各种困惑。如何科学认识品格教育的内涵？

余琳：结合我观察到的实践误区或困惑来看，教师首先需要认识到，良好品格并非完全依赖外部灌输而得。相反，许多优良品性是人与生俱来的，品格教育要做的就是珍视并唤醒儿童生命中原本存在的善端，使其在良好的环境互动中持续焕发。

其次，要走出“说教就能培养品格”的误区。儿童思维具体、依赖体验，因此品格教育必须在情境中展开。前不久，我们园的孩子在幼儿园的小树林捡到一只黄色的十二星瓢虫，调研后兴奋地告诉我，这是益虫。交流之后，孩子们自然地把瓢虫放生到树林中，说因为是益虫，我们得好好爱护它。在真实情境的感知和互动中，孩子们自然而然萌发了尊重生命、友善待物的情感，远比单向讲授更能有效培养品格。

最后，一些教师把品格教育当成刻意为之的任务，偶尔觉得重要时才开展，或者上级部门、幼儿园有相关活动时才开展。实际上，品格教育需要“润物细无声”的持续渗透，要成为教师随时把握的教育常态。

品格并不简单等同于品德，以往有些教师的理解将之窄化了。品格是一个人身上较为稳定、值得被称赞的个性品质。“个性品质”包含道德性的和功能性的，道德性品格是一个社会的核心伦理价值观，如友善、诚信、公正、责任等，而功能性品格是指实现道德品格的能力，如坚持、刚毅、勇敢等。所以，品格教育真正要做的，是让这两种品质合二为一。尤其重要的是，功能性品格要以道德性品格为引领，否则可能勇敢地做坏事、坚持做坏事。只有二者融合统一，才能称得上是真正良好、完整、值得被称赞的品格。

《教育家》：如何在品格教育过程中做好教育目标和方法的“适儿化”转换，摆脱“用成人的理解帮助幼儿建立价值观和道德感”？

余琳：做到真正的“适儿化”教育，最难也是最关键的一步，是真诚地倾听儿童。这并非形式上的“听”，而是建立起一种互动式的倾听文化，将其贯穿于教育的每个环节。当我们真正俯身倾听，才会发现儿童的世界与成人世界截然不同。例如，我们曾倾听小班孩子对“勇敢”的理解，一个孩子说，“我和好朋友走完了整个幼儿园，虽然没有玩，但我很勇敢”——那时候是入园一个月，孩子们开始了走园游戏。成人觉得幼儿园的空间并不大，但对刚入园的幼儿而言，这是陌生而广阔的世界。有的孩子说“我从家里走路来上幼儿园，我很勇敢”，还有孩子说“我吃了以前从来没吃过的东西，就是勇敢”，这些回答源自他们真实的生活经验，帮助我们理解儿童对品格最初的、多元的甚至带有哲学意味的认知。只有通过倾听，我们才能把握教育的起点，觉察他们的困惑，明白如何真正适应儿童、培养儿童。

建立平等对话的勇气与能力，这在中国教育文化中尤为艰难，教师在自身成长的过程就已经习惯于说教与灌输。但一旦教师放下权威，就意味着他们距离成为一名优秀的品格教育教师已经不远了。

第二步，是让教育回归儿童的日常生活。幼儿园教师最主要的工作，就是和孩子共同生活，这意味着无论如何强调以游戏为基本活动，它的前提还有一句话——以生活为基础。因此，教师要具备“行走在刀锋上”的敏锐度，及时捕捉一日生活中品格教育的契机。有这样一位教师的做法令我印象深刻：成都的阴雨天气多，一个孩子顶着雨具在幼儿园的操场玩耍，引起其他孩子的羡慕。班级教师发现后，迅速循着孩子们的兴趣，带领孩子们讨论“如何借到雨具”。忽然，他们发现幼儿园的某个角落有一把伞，但不知道主人是谁。有的孩子提议“先用了再说”，但有的孩子表示反对，认为一定要先征得主人同意。教师及时抓住契机，鼓励孩子们一起想办法寻找主人，并在结伴互助中克服恐惧，借到更多的雨伞。此后，孩子们撑着伞，尽情体验雨中玩耍的乐趣。活动结束后，教师带领孩子们归还雨伞，完成“有借有还”。这一系列动作，将诚信、勇敢、协商、感恩等品格自然融入了真实的生活经历。唯有教师全方位打开自己的身心，敏锐地感知孩子“灵光乍现”的瞬间，教育才能落地生根。

第三步，是推动游戏从单纯娱乐走向经验建构。游戏不应止于摆弄与操作，而应成为儿童建构社会认知与品格的载体。比如玩多米诺骨牌，初期儿童可能倾向于独自操作，避免他人“破坏”；但随着游戏深入，他们逐渐意识到复杂的目标需要合作实现。他们遭遇失败、分歧、不小心碰倒别人的牌，但也逐步学会宽容、理解、互助，学会为能力较弱的同伴提供帮助。游戏由此成为品格成长的土壤，承载了规则意识、集体精神和耐心坚持的教育功能。

《教育家》：华东师范大学教授李季湄提到，一些做法看似在培养孩子某些能力，但可能损害了另一些重要的品格。比如开展整理书包的比赛，特别突出名次与奖励，培养孩子生活自理能力的出发点是好的，却忽略了引导孩子树立正确的竞争观念。教师在开展品格教育时，有哪些价值判断是要做好的？

余琳：李季湄老师提醒我们的是要谨慎运用结果性评价，儿童的发展是多方面的，评价方式也必须是多元的。尤其在品格教育中，特别需要两种评价，即个性化评价和过程性评价。我曾在担任带班教师时遇到一个小女孩，她吃饭很慢，因为小时候我也是个“吃饭困难户”，所以很理解她。某天，她突然吃得特别快，保育员在全班面前表扬她“改正了缺点”。当时我很纳闷她吃得如此快的原因，结果第二天做卫生时发现，她把饭藏在了角落。正是在重视结果评价之下，孩子为了得到表扬，反而丢掉了更重要的东西。我们更应看到她虽然慢却坚持吃完的韧性——那才是真正值得鼓励的品质。

每个孩子的发展节奏不同，统一标准并不科学，就像不能让鱼和猴子比赛爬树。评价必须因人而异，因年龄而异。比如“友善”这一品格，小班孩子首先需要感受他人对自己的友善与接纳，才能逐渐学会对他人和世界友好。我们小班九月主题是“幼儿园不错嘞”，允许孩子带安抚物入园，多安排一位行政教师专门拥抱哭泣的孩子，让孩子感到被接纳、有安全感。他们在这种环境中成长，自然会成为积极向善的人。

过程性评价虽难，却非常有意义。我们受新西兰“学习故事”的启发，鼓励教师记录孩子在游戏中的完整过程，重点写孩子“能做到的事”，用具体事件代替评判语言。前段时间，我在朋友圈就写了一个小姑娘的故事。区域活动后，有两块砖块没有被及时归位，餐后散步时间里，有两个小朋友被绊了一下，但都忽略而过了，反而是走在队伍最后的小姑娘，虽然没有被绊倒，但她很主动地将砖块挪开，避免他人被绊倒。我刚好看到了全程，就当场把这件事告诉了全班孩子。当听完我的叙述后，小姑娘脸上一下子洋溢出幸福感和自豪感。后来我将这段经历写成学习故事发给班级教师，教师又让小姑娘把故事讲给家人听，孩子的良好品格就在过程评价中得到强化。我们还鼓励教师撰写“师幼互动日志”，关注日常中和孩子的每一次互动，反思其中隐含的评价与引导。可以说，过程性评价可能细微，却远比简单的好坏评判更有教育价值。

《教育家》：多元评价体系离不开孩子的声音，在品格教育的评价中应该如何体现和正视孩子的声音？

余琳：孩子一定要成为评价品格教育的主体。我们鼓励孩子们多做记录，哪怕小班幼儿只是涂鸦，也应认真理解他们想表达的内容。让孩子用自己的方式做自我评价，并通过教师一对一的倾听真实记录，这不单能留下成长的轨迹，更是儿童观的深刻转变。当孩子翻阅充满自己话语体系的记录本时，品格教育就已从外部教育走向内生发展。

《中华人民共和国学前教育法》将儿童的权利最大化凸显，我们从中能够读出，表达是儿童的权利。在评价过程中，教师一定要倾听孩子今天遇到了什么困难、怎样解决它，这样才是有意义的，而非仅仅是聊聊“今天我玩了什么、和谁一起玩”。有一个孩子在记录中用拳头图案表达愤怒，教师倾听后，发现这是他和另一个小朋友发生了矛盾。他说：“我真的很想打他，但我忍住了，因为我知道打人不对。”这一刻，正是品格内生的体现。当孩子感受到教师的真诚，他的内心才会舒展，评价才能促进他的发展，世界的美好也在这一刻具体化。

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来源 | 《教育家》2025年9月第3期，原标题《实施品格教育，要有“行走在刀锋上”的敏锐度》

作者 | 谷珵

统筹 | 周彩丽

校对 | 高盈

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