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乡土地理育人，如何变得广阔？

山东省青岛市即墨区普东中学地理特级教师邱秀玉用三十八载光阴，探索地理教学改革之道，以大单元项目式教学为“犁铧”，以故乡的一滴春雨、一缕秋风为始，深耕地理育人沃土，在学生心中绘制了一幅从乡土到寰宇的壮阔地图。在她的情境教学下，沉默的乡村学生，成了丈量世界的探索者；那些自卑的心灵，在“跳一跳，摘桃子”的跨学科实践中挺直了脊梁。

一“境”到底

秋风送爽，一群学生对着镜头露出灿烂的笑容，在他们背后巍然矗立的是绵延数公里、高达30余米的柱状节理石柱群——即墨区马山国家级自然保护区。这部蕴藏着自然演化的“地质奇书”，自2017年起成了邱秀玉开展乡土地理项目式教学的“生命博物馆”。学生在这里与自然相遇，奔跑在快乐探索和自由成长的青春之途。

培育乡村学生的地理核心素养需要通过项目式教学实现，为此邱秀玉探索多年。为克服优秀生源逐年流失、教学资源匮乏、学生课堂参与度低、学习内驱力不足等问题，她贯彻“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学改革主旨。一是根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，立足乡土地理研学和社会热点问题，创设项目式学习的大情境、大任务，组织学生以小组进行分解后的子项目探究，引导他们“跳一跳，摘桃子”，在既有能力基础上逐步提高地理核心素养。二是密切联系学生生活实际，融入跨学科内容。在《秋游马山》项目式学习中，子项目任务涉及防治水土流失的环保措施等地理知识，探究马山白云庵、狐仙居、济公井等传说，马山战役等历史知识，以及关于马山主要植被的生物知识，马山作为家乡文化名片的文旅价值等。学生围绕自己关切和熟悉的主题积极探究，学习兴趣大大增强，视野更加开阔，激发了热爱家乡的情感。邱秀玉将该项目总结为《秋游×山》“地理+历史+生物+政治”跨学科项目式学习模式图，并进一步凝练为跨学科项目式主体学习模式图，为更多教师提供了参考案例。

创设大情境并使之贯穿课堂始终，是邱秀玉的教改“秘诀”。“教学情境是课堂教学的‘催化剂’，大单元项目式教学更需要情境创设，最好一‘境’到底。”在她看来，多元智能理论强调每个人各有强项和优势，学生在探究中能充分挖掘潜能和培育核心素养。相比于需要提前实地考察、做好安全防护等大量准备工作的户外具身情境，在课堂创设思维想象的真实情境同样重要。她结合教材，将社会热点融入常规课堂，构建开放性的地理课程，进行大单元项目式教学。

“我想让学生的思想羽翼及时触达世界的各个角落。”在邱秀玉的《冰雪之约——北京市的城市特征与建设成就》探究课堂，北京冬奥会不仅是一个具有感召力的符号，更是激活学生责任担当的主人翁精神、鼓舞奋进的号角。淄博烧烤、天水麻辣烫、贵州村超、哈尔滨冰雪热、塔克拉玛干沙漠“锁边”成功等社会热点，成了激发学生头脑风暴、深层思考的“引线”。曾经课堂上不敢举手的学生，在讲台前自信展示、侃侃而谈，独立而有个性的成长真实发生。

让课堂多彩而灵动

“把最好的交给学生”，是邱秀玉的教育理念。她希望学生“在解决项目任务的过程中，切实体验学以致用的快感”。

大单元项目式教学对乡村学生来说具有独特价值。其立足乡土地理尝试学科融合，以大情境拓展学生的实践创新能力；融入跨学科主题学习，通过学习视角的变化，实现知识的重构、能力的发展、素养的提升；结合社会热点激发学生内驱力，培养地理思维品质。“社会热点选题须有大视角，从世界大环境选题，如由新疆长绒棉事件引发对埃及、西亚‘两河’流域，以及中亚与我国新疆的长绒棉生产、印度与美国棉花生产的案例进行‘合并同类项’；找出其共同点与不同点，教师‘乾坤大挪移’，引领学生举一反三，以此训练他们的逻辑思维能力，逐步形成全球观、可持续发展观等大格局。”另外，邱秀玉紧跟AI浪潮，在“塔克拉玛干沙漠‘锁边’原因与意义”等探究项目中，引导学生借助AI大模型制作视频和思维导图自主学习，聚焦真实问题的发现和解决，实现深度探究。

大单元项目式教学是以乡土地理为根、以大情境为线索的项目式学习与大单元教学的有机融合，跨学科思维与创新实践能力的培养是其应有之义。2024年，邱秀玉的复习课《山水林田湖草——我们是生命共同体》以视频导入，整合八年级教材共四章的大地理区域农业知识体系，通过“人的命脉在田、田的命脉在水、水的命脉在山、山的命脉在土、土的命脉在树与草”这一情境主线一“境”到底。学生完整经历自主选题、小组合作、搜集资料、整合分析、课件展示的科学探究过程。由于课堂容量较大，除了承担主持人的角色，邱秀玉也参与其中，和学生共同探究“水的命脉在山”这一子项目。之后，她以《五年的整治，成绩斐然》视频结题，引导学生通过大数据感受我国生态文明建设取得的巨大成就，培养“绿水青山就是金山银山”的理念，并逐步树立起人地协调观。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西湖以秀丽的湖光山色、悠久深厚的历史文化内涵等闻名世界……”曾经内向自卑的于同学娓娓道来，与同学分享探究成果，整堂课变得多彩而灵动。通过项目实践，班里20多名学生成绩提高15~20分，全国版图知识竞赛获奖率从2024年的30%上升至 2025年的67%，学生的自主学习能力和数字素养得到显著增强，地理思维品质和科学精神切实培养起来。

以教师成长引领更多学生终身发展

大单元项目式教学具有跨学科要素、知识体系化与综合性强、框架设计须科学合理等特点，对教师的专业能力等方面提出了更高要求。邱秀玉始终走在学习和探索的路上，坚持传承创新，在全国范围内带动更多教师参与改革。

培养学生的地理核心素养，教师要拥有敏锐的社会洞察力，体现真实世界关怀。邱秀玉主张教师应始终坚守“学生中心”理念，凸显学生的主体地位，主动把“国家事、家乡事、身边事”转化为学习议题，面向学生的思维培养和未来发展，引导他们学习对生活有用、对终身发展有用的地理。她设计的《到东北去看雪——东北地区的地理位置与自然环境》项目以“哈尔滨的冰雪热”为切入点，通过东北地区早雪、多雪、雪期长的“追因—索果—话影响”这一教学主线，将社会热点话题与“东北地区的地理位置与自然环境”的教材内容巧妙融合。这种从“地理位置—气候特征—生态系统”的自然知识到“社会生活—历史文化—文旅发展”的人文思考，打通了多学科的综合学习思维链条，令乡村学生的眼界极大地宽阔起来。另外，教师须保持终身学习的姿态，引领示范，还应有善于反思的习惯，促进对教育的认知升华。实施项目式教学，往往会超出教师本学科的边界，要敢于承认“我不懂”。邱秀玉曾现场向生物教师请教马山的河桦树种类，学生目睹了全过程，这使他们的提问频率明显提升，促进了求学好问氛围的形成。

为传承创新，邱秀玉成立了名师工作室，通过课题研究进行集备研讨，相继有多位教师参与到项目式教学的实践中来。她被青岛大学旅游与地理科学学院聘为硕士研究生导师，带领团队为本科生、研究生开设多场讲座研讨。她还通过国培项目、学科网等平台作专题报告，来自宁夏、河北等地的地理骨干教师都表示获益匪浅。

故乡的马山为诗，远方的冰雪是歌。邱秀玉用“大地理”写就的育人诗篇，其意义早已超越分数与奖状。她在学生心里种下了科学精神、家国情怀与全球视野的种子，使地理教育不再囿于课本，从而培养有世界襟怀的“大写之才”——他们既能深情凝望脚下的土地，亦能昂首拥抱无限的未来。

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来源 |《教育家》杂志2025年9月第4期，原标题《邱秀玉：以地理培养有世界襟怀的大写之才》

作者 | 乔东

统筹 | 周彩丽

校对 | 李翊洁

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